¿Qué es deporte?

Esta tarde he estado visionando en televisión las carreras de motociclismo disputas en el circuito de Estoril (Portugal).

Me considero amante de los deportes de motor... pero al reflexionar sobre esta expresión me he dicho a mí mismo.... ¿deportes de motor? 

¿El motociclismo o el automovilismo son deporte? ¿No es cierto que el deporte incluye la manifestación corporal como mayor exponente (sin olvidar otros como la psicología)?... por tanto... ¿En este tipo de "deportes" donde está dicho componente? En el movimiento de flexo extensión de las muñecas para acelerar, o en la pronación de los codos para controlar el volante.... ¿Por qué la sociedad considera estas actividades como deporte?

Y voy más allá, en relación con las concepciones del cuerpo y el movimiento dadas en clase... ¿No estamos ante un claro ejemplo de la manifestación utilitarista HOMBRE MÁQUINA en su mayor esplandor? ¿Qué opinais?

No es lo que tengo, es lo que soy

A raiz de la actividad anterior sobre el anuncio de BMW me ha surgido a mi memoria un eslogan de un anuncio de hará un par de años de Viceroy que decía: No es lo que tengo, es lo que soy....

De tal modo me surgen una serie de preguntas: ¿Es lo mismo tener unas zapatillas para correr ó ser corredor?¿Es lo mismo tener una bici de ó ser ciclista? Dicho de otra manera.... ¿Para correr es necesario tener la última tecnología para hacerlo?

La respuesta lógica según este anuncio es: No es que tenga unas zapatillas/bicicleta de última generación para correr/ir en bici, es que séa corredor/ciclista con los medios que pueda.

¿Estáis de acuedo?¿No creeís que guarda relación con la concepción utilitarista del material deportivo?

¿Es lo mismo?

¿Es lo mismo 'correr' que 'correr'? ¿Qué significa educar a correr? ¿Cómo se hace?

Respondo a la adivinanza planteada por Víctor, la cual comparto con algunos compañeros:

1. Es lo mismo 'correr' que 'correr'.
Desde mi punto de vista esta afirmación guarda relación con la concepción utilitarista "hombre-máquina" puesto que únicamente se habla de la acción motriz en sí misma.

2. No es lo mismo 'correr' que 'correr'
Este afirmación guarda relación con lo que entiende cada cual por correr: "correr es de cobardes...""correr es una actividad física que activa el sistema cardiovascular",etc... Por tanto está más relacionada con la concepción monista de "según como lo vea cada uno"

3. 'Correr' no solo es 'correr'.
Respecto a esta afirmación entiendo que se refiere a todo lo que envuelve correr, es decir, excluye totalmente el concepto utilitarista, y añade más significados a la acción en sí misma, séase añadir finalidad al concpecto correr: ocupación del tiempo libre (ocio), mantener la forma, salud, trabajo, etc... Por tanto, y a modo de conclusión creo que esta afirmación guarda relación con la concepción sociocultural, es decir, cada cual "hace lo que quiere cuando corre" y "corre como quiere".  

Respecto a la pregunta ¿Qué significa educar a correr? La respuesta, en mi opinión, está relacionada más con enseñar el por qué se debe correr, es decir, nosotros como promotores de salud debemos "educar a la sociedad en la necesidad de correr para la mejora de su salud" que con el sentido utilitarista de la acción, es decir, flexión de la rodilla y extensión en su parte final del movimiento, con la espalda recta, etc... puesto de qué sirve esto si luego nadie va a correr...

En cuanto a la pregunta de ¿cómo se hace? creo que la solución debe venir desde lo más alto de la cumbre, que las autoridades promuevan campañas de salud que manifiesten los beneficios que aportan esta serie de actividades físicas como correr, montar en bici, etc... En nuestro caso, debemos de manifestar a nuestro entorno más cercano los beneficios: familiares, alumnos, etc...

Nuestro futuro próximo...

He encontrado esta noticia y la quiero compartir con todos vosotros... ¿Qué opinais?

¿Máster continuista?
M. DE LA CRUZ Y M. RECIO EL PAÍS - 18-10-2010

La LOE (la vigente Ley Orgánica de Educación) exige "formación didáctica y pedagógica de nivel de posgrado" a quienes quieran ser profesores de Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, de Idiomas y Deportivas. Pero la vigente regulación del máster de formación del profesorado, en una muestra de continuismo un tanto conservadora, deja fuera de esta formación al profesorado de todas las enseñanzas citadas, salvo al de las de ESO y Bachillerato e inclusive, dentro de estas enseñanzas, se excluyen las especialidades "nuevas" (¡llevan ya 18 años!) de Orientación Educativa, Tecnología, etcétera, es decir, las que no cubría el tristemente famoso CAP. Esta exclusión es una sorprendente rebaja en las competencias de un profesorado que las necesita tanto como cualquier otro, un injustificado continuismo respecto de un marco legal que se quería superar y, en el fondo, una minusvaloración de las asignaturas, etapas y enseñanzas menos académicas.
Sin embargo, las universidades, en estos dos únicos cursos (2009-10 y 2010-11) en los que se ha programado este máster, están ofreciendo -y los estudiantes, cursando- muchas de estas especialidades, adelantándose a la excepción transitoria que la norma plantea. Así, Orientación Educativa es ofrecida por numerosas (26) universidades públicas y otras 10 privadas, a lo que hay que añadir la formación de otras especialidades del Departamento de Orientación. Tecnología, se ofrece en 35 universidades públicas y 6 privadas. Igualmente se ofrecen, en las distintas universidades públicas, especialidades como Música, Danza, Alemán, Italiano, o Portugués, y hasta un total de 86 especialidades de FP, lo que nos hace plantear la conveniencia de terminar con la citada excepción y avanzar en la exigencia de la mejor formación inicial para el profesorado de unas enseñanzas de gran importancia para nuestro futuro. Hay casi dos años hasta la próxima convocatoria de oposiciones, tiempo escaso para propiciar cambios, que deben ser acordados y arraigados si se quiere que supongan avances reales, pero se puede pensar en medidas graduales (como mérito preferente) antes de que esta formación inicial, que la LOE exige, se convierta en un requisito y una realidad para todo el profesorado de estas enseñanzas.

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Los problemas de la Educación

España sólo supera a dos países de la UE-15 en gasto educativo

Con un 4,23 por ciento del PIB dedicado a la educación en 2007, España sólo supera a Grecia (3,98%) y Luxemburgo (3,81%) de entre los quince países que conformaban la Unión Europea

EFE Bruselas 10/07/2008 16:08

España sólo destina más dinero público a la educación que dos países de la UE-15, y por el momento no cumple el "aumento significativo" que Bruselas ha fijado como objetivo para 2010, según datos divulgados por el Ejecutivo comunitario.
A dos años de la fecha marcada, España alcanza dos de las cinco metas que la Comisión Europea considera fundamentales para la mejora de la educación en la Unión: aumentar el número de graduados en ciencias y matemáticas, y generalizar la formación continua.
Sin embargo, suspende todavía en fracaso escolar, en porcentaje de estudiantes que obtienen un título superior y en alumnos con dificultades para la lectura.
En esos tres ámbitos, España está en peor situación que la media de los Veintisiete.

Con un 4,23 por ciento del PIB dedicado a la educación en 2007, España sólo supera a Grecia (3,98%) y Luxemburgo (3,81%) de entre los quince países que conformaban la Unión Europea antes de la ampliación de 2004.
Además, la inversión educativa descendió 0,05 puntos porcentuales en comparación con la efectuada en 2000, por lo que España se distanció de la media de los Veintisiete, situada en el 5,03%, y sigue un camino inverso al sugerido por la Comisión Europea con vistas a 2010.

Más fracaso escolar 

También en fracaso escolar España está a la cola de la Unión Europea, ya que un 31% de los alumnos abandonó los estudios al concluir la enseñanza secundaria o incluso sin completarla, según datos de 2007.
De los Veintisiete, sólo Malta y Portugal puntúan peor que España en este indicador, con un 37,6% y un 36,3% respectivamente; y además ambos países lograron reducir sus porcentajes, mientras que el español aumentó en casi dos puntos.
Asimismo, el porcentaje de estudiantes españoles que obtuvo un título de enseñanza superior se elevó el año pasado al 61,1%, lo que supone una caída de casi cinco puntos desde 2000, que deja a España por debajo de la media europea (78,1%) y lejos de la cifra del 85% que la Comisión aspira a lograr para 2010.
Otro de los índices que Bruselas considera "fundamental" mejorar es el de niños menores de 15 años con dificultades para la lectura, un porcentaje que en España subió desde un 16,3% en 2000 hasta un 25,7%, quedando por debajo del objetivo europeo del 17%.

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El desarrollo de la dimensión afectiva en las clases de E.F

              1. Adivinar qué atributo tiene que ver con el planteamiento del ejercicio de Víctor en la clase práctica

             En mi opinión, el atributo que Víctor ha querido trabajar en la clase práctica ha sido, dentro del desarrollo de la actitud estética y dentro del propio concepto de valoración de las distintas formas de moverse, la capacidad de observación. Creo que el ejercicio de imitar la forma de caminar de los compañeros destacando progresivamente con mayor énfasis un aspecto que llama la atención, corresponde con la definición del atributo: “Capacidad de analizar movimientos de uno mismo y de los demás, con el fin de identificar los elementos clave que constituyen los aspectos físicos y expresivos de la ejecución”.

            2. Pensar en otros ejercicios para otro atributo

            El atributo que he escogido: dentro del desarrollo de la actitud estética y dentro del propio concepto de espíritu lúdico, la apertura a la exploración:

• Ejercicio 1: Separamos la clase en dos grupos con el mismo número de alumnos cada uno. Los dos grupos formarán 2 círculos, un grupo se tapa los ojos (círculo por fuera en movimiento hasta que el profesor indique parar) y el resto no (círculo de dentro parados). La tarea consiste en adivinar tocándole la cara y el cuerpo quién es el compañero que está delante de nosotros.

• Ejercicio 2: Para esta actividad es necesario un equipo de música. La tarea consiste en que los alumnos bailen al ritmo que le sugiere la música con las premisas que indique el profesor, por ejemplo, imitando el movimiento de animales, imitando elementos de la naturaleza, etc…

• Ejercicio 3: Esta actividad guarda relación con la mímica y consiste en que, en grupos de 3 alumnos: 1 de ellos imitará, otro de ellos deberá adivinar qué intenta representar y por último el restante será el encargado de decirle al imitador que actividad debe representar (la temática variará en función de lo que queramos: actividades deportivas, cotidianas, términos abstractos, etc...

             3. Exponer 5 aspectos/leyes/normas de comportamiento/ principios de procedimiento que siempre hay que tener en cuenta para el desarrollo de los atributos.

               En mi opinión los 5 elementos clave que los alumnos deben poseer para el desarrollo de los atributos son:

• Predisposición física y mental, compromiso y seriedad (sin obviar el aspecto lúdico) con la actividad que estamos realizando.

• Respeto y tolerancia hacia los compañeros y la actividad.

• Pérdida de la vergüenza y confianza en uno mismo.

• Capacidad cognitiva para entender y valorar el porqué realizamos esta serie de ejercicios

• Capacidad física para representar todo aquello que requiera la actividad.

La Educación Física y Yo

Pensar en la trascendencia que han tenido las clases de Educación Física en mi persona, es pensar que quizás gracias a ellas soy quien soy y estoy donde estoy. Y esto es así porque gracias a los conocimientos y valores que me ha transmitido tanto el profesor como la asignatura en sí, han construido mi personalidad, mis gustos y creo que lo más importante la pasión por la actividad física y el deporte.

 Cuando me pongo a pensar en los profesores que han marcado mi educación y que han dejado huella en mi persona me vienen diversos nombres cuya materia o personalidad han hecho que no los olvide. Por ejemplo, por el contenido de la materia las Matemáticas de 2º de Bachiller de la mano de Armero, no las podré olvidar jamás por la dificultad que tenían o la Tecnología de 3ª de Secundaria de la mano de Ascensión que me pareció súper-entretenida… Por otro lado, respecto a la personalidad de los profesores, no podré olvidar jamás al profesor de Química de Secundaria, Pep, que nos hizo aprender mucho porque lo hacía fácil de entender o a la odiosa profesora- tutora, Teresa, que me tocó en 4º de Primaria que marcó ese año y no solo eso sino que creo que tengo las orejas como las tengo debido a los tirones que nos daba por no sabernos la materia que impartía.

Pero lo más curioso de todo lo que acabo de mencionar es que, pese a la personalidad del profesor o la forma de impartir la asignatura, recuerdo TODOS los nombres de los profesores de EDUCACIÓN FÍSICA que han pasado por mi educación y les podría poner cara incluso al primer profesor de 1ª de Primaria, cosa que queda ya 13 o 14 años atrás. De tal forma en riguroso orden mis profesores de Educación Física han sido:

-          José Luís (Primeros años de Educación Primaria): Curiosamente este maestro de Educación Física es el padre de mi mejor amigo por tanto el trato que ha tenido conmigo desde muy pequeño ha sido intachable y no le puedo reprochar nada, excepto una vez que recuerdo que tras una disputa con un amigo del cole por un balón nos empezamos a empujar y cuando se acercó José Luís me vio a mi golpeando a mi amigo por lo que me echó de clase. Este hecho jamás lo voy a poder olvidar y lo recuerdo como algo positivo que me hizo entender que no debía haber reaccionado así. Por otro lado lo que más me gustaba de sus clases era cuando salía de su boca las palabras mágicas: ¡CHICOS, HOY DEPORTE LIBRE! Aquello era lo mejor… quería decir que los chicos cogíamos un balón y nos poníamos a correr como locos tras él jugando a lo que nosotros llamábamos “fútbol”, por otro lado, las chicas cogían balones de basket o combas para saltar. En cuanto a las instalaciones del colegio destacar que el profesor tenía mucha libertad para poder practicar cualquier aspecto que quisiera… pero sospecho que ahora que soy adulto comprendo que lo fácil para él fue más bien que la mayoría de los días fueran días de deporte libre, como realmente ocurría… Por cierto mencionar que su labor es intachable y que sigue al pie del cañón tratando con más y más niños año tras año

-          Juan Pascual (2ª Mitad de Educación Primaria): Respecto a este profesor, los recuerdos no son gratos porque un profesor muy serio que ejercía bien su labor pero no era nada cariñoso ni amable con nosotros, por este motivo, las clases de Educación Física no eran tan agradecidas de recibir. Con este profesor no existían las palabras mágicas anteriormente mencionadas… quizás en Navidad y porque se lo exigía el departamento nos dejaba echar una pachanga. Un aspecto importante a mencionar y que no he mencionado es que mi condición física con esa edad era deficiente, era un niño gordito que apenas sentía gusto por los deportes… Por tanto, en suma a todo lo expuesto, durante esta época de mi vida, las clases de Educación Física para mí eran dificultosas y no muy gratas.

-          Andrés (Educación Secundaria): El mejor profesor que he tenido durante toda mi trayectoria con la Educación Física sin duda… Pese a que mi condición física continuaba siendo deficiente, el planteamiento de sus clases era distinto… nos hacía disfrutar del deporte y nos enseñó habilidades motrices específicas de diversos deportes. Me voy a permitir el lujo de exponer todo lo que he aprendido de él y lo que me marcó:

o   Breve noción de la orientación y las actividades relacionadas con la naturaleza (era un amante de los deportes de naturaleza y así nos lo hacía ver a nosotros)

o   Habilidades específicas de Baloncesto, Rugby y Atletismo.

o   Compaginaba las clases con las palabras mágicas de Deporte libre.

o   Algo que me gustó gratamente fue conocer por primera vez la Pilota Valenciana (nos hizo hacernos nuestros propios guantes con cartas)

o   Fue el primer profesor de Educación Física que nos hacía exámenes teóricos

o   Era un profesor activo que continuamente estaba planteando excursiones: montañismo, mountain bike, visitas a las pistas de Atletismo…

o   Era una persona bella por dentro que empatizaba contigo y entendía los problemas que nos surgían

o   Recuerdo que fue el primer profesor que nos impuso traer ropa de recambio después de las clases de Educación Física, hasta el punto que si no lo hacías restaba puntos en la nota final

o   Nos enseño aerobic, hasta el punto de organizar al final de año una exhibición para todo el colegio

o   Montaba competiciones deportivas

o   Promovía entre nosotros la práctica de deportes extraescolares, en todo momento nos informaba de ofertas para practicar deporte: fútbol sala, patinaje, baloncesto (opción que yo escogí gracias a él y que me ha llevado a estar 10 años jugando), rugby, etc…

o   Recuerdo que nos pedía análisis antes empezar el año y nos hacía diversos test como la Course Navette o el Test de Cooper para medir nuestra condición física.

o   Recuerdo que sus clases eran participativas hasta el punto que había algunas clases en la que nos cedía completamente el protagonismo y él se mantenía el margen.

o   Creo que no falló ningún día a clase a no ser que fuera justificada.

Como ya he dicho anteriormente por todos estos motivos, para mí ha dejado una huella en mi corazón para toda la vida. Simplemente tengo para él frases de admiración y siempre que tengo oportunidad me acerco al colegio para saludarle. Es más… tras preguntarme qué estaba estudiando y al decirle que CAFE se alegró muchísimo y se puso a disposición mía para todo lo que necesitara. Tengo clarísimo que quiero realizar el Prácticum con él y aprender de él porque para mí es un ejemplo de profesor de Educación Física.

-          José Ignacio (Bachiller): (En esta fase, ya cambie físicamente y estaba en forma). De este profesor tampoco me llevo buenos recuerdos porque era un pasota… Recuerdo que nos decía reiteradamente que tras licenciarse en la 3ª promoción del INEF de Madrid se dedicó a la ACROGIMNASIA. Toda la Educación Física del Bachiller y sino el 60% giró en torno a la dichosa acrogimnasia. Los otros aspectos que tratamos con él fueron: una pincelada al calentamiento general y específica, una leve noción de deportes como el balonmano, el voleibol, el hockey  y el baloncesto, una ligera aproximación a la relajación  y un bautizo en patinaje en línea, tras superar esta fase dimos hockey-patines en línea (una pifia porque al final ni patinabas, ni hacías hockey). También era apasionado del esquí por lo que la única excursión que promovía era el “viaje a la nieve” de invierno…. A mi parecer lo montaba para irse él con sus colegas para que les saliera más barato….porque recuerdo que fui una vez y pasó de nosotros… Era un vacilón y las notas que ponía era en función de lo bien que hacías la prueba final sin apenas dar las suficientes clases para poder afirmar que estabas preparado para superarla.
 
Para que quede constancia que no es broma lo que mencionaba sobre la Acrogimnasia expongo un vídeo donde se precia la actuación de mis compañeros y mía de fin de año.

Estos 4 señores han sido mis maestros y profesores de EDUCACIÓN FÍSICA y de cada uno de ellos me llevo algo, como ya he mencionado me quedo más bien con 2 de ellos, pero pese a ello no olvido a los otros 2 restantes.  Gracias a los 4 no solo me forme físicamente sino también psicológicamente transmitiendo valores positivos gracias a sus clases y a sus personas.

Gracias a los profesores buenos sé lo que es lo bueno y a los malos sé lo que no voy a hacer en las futuras clases de Educación Física que puede que algún día imparta porque ese es mi sueño: ser un buen profesor de Educación Física que deje marca en la vida de mis alumnos como Jose Luís y Andrés han dejado en mi corazón… y quién sabe si incluso gracias a mí puedo cambiar sus vidas para mejor :)

Ensayo sobre ¿Qué es Educación?

Previo paso al desarrollo del presente ensayo se exponen las preguntas que surgen al recapacitar sobre dicha cuestión: ¿Existe consenso en la definición de “educación”? ¿Quiénes son educadores? ¿Qué educación/instrucción recibe el educador escolar? ¿Los educadores reciben la formación adecuada que se pide para cumplir los objetivos de la LOE? ¿Los educadores enseñan lo que hay que enseñar?... En base a estas preguntas se desarrollará el groso del ensayo. 

Tras la revisión bibliográfica acerca del significado del término “educación” se hallan distintas concepciones en función de: la cultura, la ciencia, la sociedad o la etimología del término; de tal forma que para Pitágoras (582 a. C. - 507 a. C) “Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida”. Y “Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."; por otro lado Kant (1724-1804) entendía que "Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él." Y que “El ser humano necesita educarse, debe recibir instrucción y disciplinarse para enfrentar las presiones del ambiente; los animales no lo requieren ya que se defienden por instinto. De esta manera, encontramos que la instrucción es la idea central del esquema general del proceso educativo”. Actualmente la “educación” se puede entender de tres formas:

•          Desde el punto de vista etimológico. Según la RAE se precian dos sentidos que puede adquirir: (Del lat. educatĭo, -ōnis). 1. f. Acción y efecto de educar. 2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. 3. f. Instrucción por medio de la acción docente. 4. f. Cortesía, urbanidad.// (Del lat. educāre).1. tr. Dirigir, encaminar, doctrinar.2. tr. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos

•         Desde el punto de vista de clasificación. Se distinguen dos tipos: formal (escuela/universidad/etc.) y por otro lado informal (aquella educación que se adquiere durante la vida)

•          Desde el punto de vista de objetivos de la LOE. Se encuentran el desarrollo de la personalidad, formación integral de la persona, formación en valores, etc.

            Tras revisar las definiciones y clasificaciones sobre “educación” se destacan algunos términos sobre los que va a girar el ensayo: educar, enseñanza, niños, docente, educación formal, formación integral y formación en valores.

Para poder entender la educación en la vida de un ser humano, es indispensable atender a la condición humana: como planteaba Kant el ser humano necesita recibir educación para poder afrontar los retos que le plantea la vida puesto que a diferencia de los animales carecemos de instinto que nos haga defendernos ante ellos, nuestro instinto por tanto se construye en base a la educación que recibimos. Desde los primeros meses de vida, el niño adquiere su primera educación no formal de su primer agente educacional: sus padres, a continuación (en función de la cultura y la sociedad donde crezca ese niño) comenzarán a aparecer otros agentes: el grupo de iguales (amigos), la escuela (educación formal), los medios de comunicación, etc... Todos y cada uno de ellos son distintos pero con un fin común: son los encargados de la educación del niño en su primera infancia. La educación que se va a tratar girará en torno a la educación formal que recibe el niño en su 1ª infancia (infantil y primaria)  puesto que el resto de agentes educacionales se escapan de nuestras manos.

La siguiente cuestión que se plantea (en la cual se halla la esencia del ensayo) es ¿Qué educación reciben los niños en la escuela? y más concretamente ¿Qué instrucción recibe el educador escolar para a posteriori educar a los niños? Para resolver estas cuestiones es necesario considerar 3 aspectos previos:

•          En primer lugar introducir el término instrucción (según la RAE caudal de conocimientos adquiridos). Los educadores para poder educar a los niños primero deben haber recibido una instrucción previa de lo que deben enseñar (de ello se encargan las escuelas de Magisterio). ¿La instrucción solo se da en la Universidad o también en la escuela?

•          En segundo lugar cabe destacar los objetivos que plantea la LOE sobre lo que deben enseñar/aprender los maestros/niños en la escuela (véase BOE Núm. 106, jueves, 4 de mayo de 2006). ¿Los objetivos que plantea la LOE se cumplen en la escuela?

•          Y en tercer y último lugar cabe mencionar que la formación de la personalidad del niño se construye en sus primeros años de vida, por tanto, los agentes educacionales encargados de dicha labor, desde el punto de vista formal, son los maestros. ¿Los maestros reciben formación suficiente para poder afrontar la labor de formar personalidades?

A continuación se expone un gráfico que intenta dar respuesta a todas las preguntas planteadas con anterioridad
 

                                                      *C.O: currículum oculto (Savater, 1997)

               A modo de conclusión se analiza el gráfico y se trata de resumir lo que se entiende por  “educación” en una sentencia: No es posible dar respuesta a la pregunta ¿Qué es educación? sin atender previamente a las paradojas que surgen durante la educación formal del niño (incluyendo la formación universitaria que recibe el maestro hasta la educación que se le transmite en la escuela): ¿La formación universitaria que reciben los maestros contiene los objetivos que exige la LOE?¿A los futuros maestros se les educa en valores?¿Realmente todos los maestros tienen valores?¿Todos los profesores valen para ser profesores?¿Los maestros son capaces de educar de forma integral a los niños ó sólo enseñan Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, etc.?¿La escuela se encarga de construir los cimientos de las “maquinas” que luego ejercerán su labor en el mundo laboral o se encarga de la educación formal e integral del niño en sus 4 dimensiones (física, social, psicológica e intelectual) y la formación de su personalidad? ¿Existe realmente una instrucción oculta dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje de la escuela?... Y así una infinidad de cuestiones que surgen al analizar la educación escolar actual. Las respuestas a las mismas no se podrán dar hasta que se revise la legislación actual que envuelve a la educación desde dentro del problema, es decir, con personas que vivan en primera persona qué está sucediendo en las escuelas, institutos y universidades y no tomando decisiones desde la cumbre de la pirámide. 

               Para culminar el ensayo se exponen tres citas célebres que resumen lo anteriormente expuesto: Educación es algo que reciben los más, que muchos transmiten y que pocos tienen. (Karl Klauss) // No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad.(Fernando Savater) // El principio de la educación es predicar con el ejemplo.(Anne Robert Turgot)

¿Quién es el mayor icono de educación en España?

Para relajarnos un poco después de realizar el ensayo os presento un vídeo muy gracioso para liberar nuestras mentes. Un saludo

Simplemente aprovecho estas líneas para homenajear a todas y cada una de aquellas personas que se educan a través de esta calaña que sale por la tele :)....Mientras nosotros estamos estrujándonos los sesos intentando dar respuesta a la pregunta sobre ¿Qué es la educación? Gran parte de los españoles vive feliz sin tener que reflexionar sobre estos temas... Simplemente dedican su tiempo para atender a la programación vespertina esperando la aparición del icono social español Belén Esteban...

Loa al deporte

Extraido de Letras Pendientes

              El placer de la victoria y la capacidad de fabricar con cada triunfo y cada derrota un recuerdo y una enseñanza, es una de las virtudes del deporte.

              El deporte también me mantiene vivo, es otra de las cosas que no me puedo dar el lujo de perder, (....). Yo he sentido el calor en las manos mientras perdemos, he sentido un fuego intenso en mi piel cuando ganamos. Un individuo como parte de un todo, unido al mundo por la pasión, por un compromiso común a todos los intereses, la victoria.

              El apoyo, la admiración, el respeto, los límites, el cansancio extremo, el dolor en las entrañas, la satisfacción, aun después de la derrota, por haber cumplido, por no renunciar todavía, por continuar con vida. Son cosas de las que me gustaría escribir algún día. ¿Y el contrincante? El contrincante que me espere porque mañana voy a ganarle (...).

He de agradecer que puedo correr, puedo saltar, puedo sentir agotamiento, puedo dejar mi mente en blanco y puedo volar (...). Gracias por el dolor. Gracias a los contradictores. Yo seguiré en la vida, como muchos otros antes, jugando y escribiendo. Sintiendo cómo mis piernas intentan salir de sí mientras escribo aquello que me inspira la vida.

Mi respuesta:

                 ¿Quiénes sino nosotros, somos conocedores de lo que manifiestan esas palabras? Todos nosotros amamos, hemos amado y amaremos el deporte por encima de todas las cosas, puesto que gracias a esta pasión estamos donde estamos, somos quienes somos y nuestro futuro guardará relación con el mismo...
             El deporte es vida, como bien dice el autor y el compañero, pero me atrevería a decir algo más: "la vida es deporte"...
             Y esto es así porque durante toda la vida nos encontramos con situaciones de rivalidad, compañerismo, buenos y malos resultados, jefes/entrenadores que nos dicen lo que tenemos que hacer, gente que espera resultados de nosotros, etc... y así una infinidad de situaciones que nos hacen entender que el deporte no es una parte de la vida, sino la vida en sí...
              La gente que no ha vivido la esencia del deporte y los valores que transmite no son más que snobs que critican la inutilidad del mismo sin saber lo que realmente aporta a la vida de una persona... Nosotros respetamos esa visión pero que ellos también nos respeten a nosotros... A lo mejor los raros son ellos y no nosotros...

Apuntes TEMA 1 (22 de Septiembre de 2010)

TEMA 1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN FÍSICA?

    Para mí la E.F es una asignatura escolar que se encarga de educar el cuerpo y la mente a través de y con el cuerpo y el movimiento usando como medio la motricidad humana y como fin la formación integral del individuo en cuestión.

       Antes de pasar a dar una definición vamos a desmenuzar EDUCACIÓN FÍSICA:

                   1.       ¿Qué significados tiene educación?

                   2.       ¿Qué significados tiene físico?

                   3.       ¿De qué se ocupa la E.F escolar?

                   4.       ¿Cómo nace y evoluciona la E.F escolar?

          Vamos a pasar en primer lugar a presentar etimológicamente lo que significa educar, según las terminaciones del latín:

             -          Crías, amamantar, alimentar

             -          Extraer de dentro, sacar de dentro afuera (exclaustrar)

            Seguidamente hemos dado a entender lo que entendemos por educar:

Enseñar/aprender/transmitir/familia/formar/inculcar/crecer/valores/explicar/evolucionar/adquirir/pensar/desarrollar/conocimiento/hábito/castigo/refuerzo/idea/obligación/descubrimiento/responsabilidad.

            La educación es relativa al contexto histórico, social y cultural. A continuación nos surge la cuestión si la educación puede ser universal y absoluta.

                -          ¿Qué son los valores universales?

                -          ¿ Hay valores/conductas/conocimientos superiores?

             Para contestar estas cuestiones el profesor a recurrido al IMPERATIVO CATEGÓRICO del filósofo Kant, el cual decía: “piensa y actúa de manera que creas que tu actuación y pensamiento pueda ser universalizable”.

          Seguidamente ha introducido el término: VALOR PRIMA FACE è Valor esencial. A continuación el profesor nos ha preguntado ¿Cuál es el valor supremo? Después de deliberar hemos contestado LA VIDA. Pero según Kant, el único valor supremo que existe es la DIGNIDAD: Considera que las personas tienen valor por sí mismas. Por ser humano y estar vivo. Es una finalidad en sí misma. Respetar a las personas por encima de todo. Valor intrínseco (algo que tiene valor en sí mismo, no por lo que hace)

Definición de educar

    Manera de enseñar que persigue un aprendizaje intrínsecamente valioso mediante procedimientos intrínsecamente valiosos.Enseñar y aprender es distinto a EDUCAR. Enseñar y aprender es un sustrato que gira alrededor de la educación.

    EDUCACIÓN ==> ¿Aprendizaje/Enseñanza?¿Es una buena de educar a través del castigo/refuerzo?

    EDUCACIÓN COMO OBJETO==>

                -          CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES, COMPORTAMIENTOS, VALORES…

                -          INSTITUCIÓN: Sistema educativo

        Asociamos educación a comportamientos de forma inconsciente. Damos más importancia a la apariencia que al contenido. En los programas educativos damos más importancia a los conocimientos como algo educativo.

¿Qué hace que un conocimiento sea educativo?

        Según Savater EDUCAR (aprender-enseñar) es:

                -          INSTRUIR==> Enseñanza instrumentalè Aprender a utilizar algo

                -          FORMAR==> Formación del carácter de las personas (conducta)

                -          SOCIALIZAR==>Introducir a los individuos en la sociedad.

¿Qué aprendizaje es educativo? ¿Qué aprendizajes son intrínsecamente valiosos?

        
             Para Peters lo valioso de la EDUCACIÓN es la INICIACIÓN A FINES INTRÍNSECAMENTE DESEABLES (dar autonomía al individuo):

                -          Comprensión general del mundo

                -          Felicidad y su búsqueda

                -          Autorrealización y su profundización

                -          Conocimiento racional y su adquisición

                -          Virtud moral y su desarrollo

                 Esta visión racionalista excluye la utilidad del cuerpo y el movimiento como elemento educativo. Los aprendizajes según la educación y la iniciación, son racionales (mentales), el cuerpo no importa.

Arnold critica la educación racionalista (mental):

                La educación incluso cuando se considera como interesada fundamentalmente por el conocimiento y la racionalidad, va mucho más allá de formar teóricamente () de discurso proposicional.

                Se interesa también por los conocimientos prácticos que constituye una parte significativa de la cultura.

                Los conocimientos prácticos son esenciales de los conocimientos. Véase el ejemplo del zapatero y el ingeniero:

               -      Zapatero: Conocimientos prácticos y experiencias. Cada zapato es un mundo

               -      Ingeniero: Conocimientos teóricos y prácticos para sus proyectos.

El mismo ejemplo valdría para explicar como hacer una voltereta:

               -      Con la teoría (ingeniero): Giro del cuerpo sobre el eje transversal a la altura de la cadera, rotación corporal hacia delante, colocación de la espalda y flexión de rodillas.

               -      Con la práctica (zapatero): Basado en la experiencia. El profesor se mueve y los alumnos comprender a través de la práctica como se realiza.

              Tiene más peso la universalidad de los conocimientos del ingeniero que del zapatero, pero la tendencia está cambiando porque no todos son argumentos racionales, también hay realidad práctica y racional.

             Dentro de la acción del profesor hay pensamiento racional:

                     -          Crear un clima de seguridad

                     -          Realizar una progresión

                     -          No darlo por aprendido a la primera

Finalmente expondremos una síntesis de lo anteriormente desarrollado:

                    1.       Aproximación etimológica al término EDUCAR

                    2.       Extracción de los términos ENSEÑAR/APRENDER

                    3.       Búsqueda de elementos valiosos

                    4.       Iniciación al término RACIONAL.

Extracto del libro de Vargas LLosa "Los Cuadernos de Don Rigoberto"

              Sinceramente este extracto me ha llevado a más de un quebradero de cabeza, surgiendome preguntas como:

¿Hasta que punto puede llegar la libertad de expresión?¿Este señor conoce los valores del deporte?¿Este caballero ha ganado un Nobel?¿Si eres un escritor famoso, puedes opinar de lo que quieras?

               He tenido que leer y releer el extracto en más de 3 ocasiones, me ha sido imposible comprender la finalidad del autor en cada lectura y tras lectura y lectura, al final creo que he podido extraerle la esencia del texto y poder entender qué pretendía explicar.

                En primer lugar he de decir que me he sentido ofendido puesto que estaba criticando nuestra pasión que no es otra del deporte, me ha sentado como un tiro... qué sentirían los eruditos de otras ciencias si escribiera sin saber sobre ellos o si ahora mismo me pusiera a discutir a un físico la utilidad de la física cuantica o a un matemático para que sirven las integrales...¿Por qué este Premio Nobel opina sobre lo nuestro? Tras leerlo varias veces he podido comprender que el autor no quería ofendernos, ni mucho menos quería menospreciarnos simplemente a través de un personaje ficticio ha querido explicar a sus lectores lo que el entiende de:

• La influencia de la cultura y la sociedad del siglo XXI en el deporte actual: Explicando que muchos deportes están perdiendo la esencia con la que sus creadores lo inventaron...

• Por otro lado el autor nos habla de la ficticia "mens sana in corpore sano" que viven las personas que practican deporte o los niños que han sido educados sobre esa doctrina en las clases de E.F: Al respecto opino que ha sido demasiado exagerado en su argumentación pero no hay que quitarle razón puesto que lo que he podido comprender es que el deporte es una fuente de salud tanto para el cuerpo como para la mente. 

          Para concluir, si pudiera hablar con el señor Llosa me gustaría pedirle que probara a hablar de lo mismo pero sin esa retórica que ha utilizado porque sinceramente ha llegado a jugar con un arma de doble filo...estando demasiado al límite sobre la opinión y el no-conocimiento sobre nuestra materia...

Comentario de la película "Entre les murs"

Hola a todos!! simplemente comentar que esta película ya la vi yo hará un par de meses y la verdad que me sorprendió, así que os invito a todos, si teneis un par de horitas libres a que la visioneis...

A mí personalmente me sorprendío lo cercana que resulta la película puesto que ya sea como alumno modelo o conflictivo que fuimos en nuestra época escolar o como futuros profesores que puede que seamos, el director consigue que nos sintamos reflejados en los actores del film...

A continuación expongo alguno de los comentarios que han dicho los críticos:

Una astuta e inteligente película sobre la identidad moderna de Francia y sobre el intento de transformar a los jóvenes en ciudadanos a través del diálogo." (Manohla Dargis: The New York Times)
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"Hace didactismo del bueno con un estilo cercano al docudrama. (...) Una película que respira autenticidad" (Carlos Boyero: Diario El País)
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"Sincera y honesta" (Luis Martínez: Diario El País)
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"Tiene mucha miga dentro, y un cine fragante, cálido y a la vez fresco (...) El debate es completo (...) Igual que la película" (E. Rodríguez Marchante: Diario ABC)
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"Todo un prodigio de montaje que recoge con elegante precisión los pormenores de una batalla dialéctica y vital sin solución (...) una propuesta verdaderamente atípica, formalmente valiente, dramáticamente hipnótica y temáticamente imprescindible. (...) Puntuación: ***** (sobre 5)." (Alberto Bermejo: Diario El Mundo)

Un saludo, Nacho.

La racionalidad en la enseñanza de la educación física

               Aquí se plantean dos problemas que debéis intentar resolver. Se trata de identificar los distintos caminos que habéis seguido para hacerlo y compararlos con los que  habitualmente sigue el profesorado de E.F.

1.- Problemas

a) ¿Cómo actuarías en el caso de Juan?

Juan es profesor de segundo de E.S.O.. Tiene problemas en enseñar a María a batir en el salto de longitud y, concretamente, a enseñarle a transformar su velocidad de desplazamiento en impulso vertical. María es muy veloz y potente, pero no consigue talonar correctamente, lo que le impide elevarse lo suficiente en la batida como para trazar una adecuada parábola en el vuelo.

b) Problema: ¿Cómo actuaríais en el caso de Marta?

Marta ha planteado en su clase de segundo de E.S.O. un ejercicio de bote en el que todos sus alumnos y alumnas deben intentar quitarse la pelota unos a otros. En un momento dado Juan rompe la armonía de la clase con un estruendoso lloro. Juan acusa a María de haberle robado la pelota y de insultarle llamándole “gordo”. Marta sabe que Juan es un chico con muchos problemas afectivos ligados en gran parte a su falta de autoestima corporal… En efecto, Juan está gordo y a menudo el resto de sus compañeros se meten con él. Marta sabe también que para Juan la clase de educación física es un suplicio, especialmente cuando debe mostrar su (in)competencia en público; prácticamente no hay clase que no interrumpa quejándose. Juan despierta en Marta sentimientos contradictorios: por una parte es sensible hacia sus problemas pero por otra está un poco cansada de que siempre la esté “incordiando”. Por su parte María, la alumna acusada por Juan, es una chica inquieta y vivaracha, y mucho más desarrollada físicamente que el resto de la clase. Marta no ha oído ningún insulto, aunque ve que en efecto María, tiene dos pelotas y Juan ninguna. Pero, en definitiva, eso era lo que ella había mandado que hicieran…

2.  Cuestiones

-         ¿Cuál es el problema a resolver en a) y en b)? ¿En qué se diferencian básicamente dichos problemas?

              El problema a resolver en a) es un problema técnico. El problema no es de María en sí, sino de la técnica que todos los alumnos deben intentar adquirir en las clases de Ed. Física. Como diría Shön, es un problema de RACIONALIDAD TÉCNICA

              El problema a resolver en b) es más complejo. El problema no es de los alumnos, es de la situación en sí. Es ese tipo de conflicto de Shön hace llamar RACIONALIDAD PRÁCTICA.

             La diferencia que existe entre ambos es el fín del conflicto, uno es de carácter técnico y el otro es más de carácter conductual.

-         Describid el proceso que habéis seguido a la hora de resolver ambos problemas. ¿Qué hay que saber para resolver a)? ¿Y para resolver b)? ¿Qué resultados son esperables?

            Para resolver el problema a) he recurrido a mis conocimientos sobre la Teoría y la Práctica de los saltos de longitud que aprendimos en las clases de Atletismo de la Facultad de CCAFE. Lo que he realizado ha sido enseñar a la niña a contar los pasos para llegar de forma correcta la talonamiento, para ello he utilizado una tiza y la niña a comenzado desde la tabla de talonar contando 10 zancadas hacia atrás.

            Para resolver el problema b) he recurrido a la reflexión de la situación hasta llegar a tomar una decisión, la cual, aun sin ser la correcta, me ha servido para calmar la situación. Los conocimientos para la resolución de estos conflictos prácticos no la he adquirido en la Facultad. Lo que he realizado para resolver el conflicto ha sido que María (pese a no saber si ha insultado a Juan) le pidiera disculpas a él (sé que el carácter de María no va a hacer que se resienta de pedir disculpas y por otro lado, Juan dejará de llorar). Finalmente he cambiado radicalmente la actividad, en vez de ser una actividad de interacción social he situado a los alumnos en la línea de fondo del campo de baloncesto y les he hecho ir y venir con el botandolo de una línea a la otra del campo.

            Los resultados esperables son que en a) se resuelva el conflicto técnico sin excesiva dificultad y que en b) las aguas lleguen de nuevo a su cauce.

-         ¿Se os ocurre algún tipo de problema relacionado con la enseñanza de la educación física que pueda equipararse al que se plantea en estos? Poned ejemplos.

           Respecto a los problemas de tipo a) algunos ejemplos serían técnica de tiro a canasta, lanzamiento de fútbol, lanzamiento de balonmano, etc...

           Respecto a los problemas de tipo b) recuerdo cuando éra más pequeño que un profesor mío de Ed. Fisica estaba en la otra parte de la clase y un amigo y yo tuvimos un conflicto por un insulto de uno hacia el otro, exactamente de él hacia mí y mi reacción fue decirle "tonto" o algún tipo de insulto menor, con tan mala suerte que en ese mismo momento mi profesor me escucho y me expulsó de clase, no tendría más que 13 años pero aquella situación me impactó porque no dió lugar a la justificación ni a la aclaración.

-         ¿Cuál de los dos problemas  refleja el tipo de situaciones que se dan con mayor frecuencia en las clases de educación física? ¿Cuál de las maneras de pensar es más  parecida a la que se da en la práctica curricular de la educación física, la que se da para resolver a), b), ambas u otras?

       A mi parecer ambos problemas se ven en las clases de Educación Física a cualquier nivel, es decir, son situaciones impredecibles, para las cuales obviamente estamos más preparados a resolver las situaciones a) sin olvidar que las situaciones b) también pueden aparecer cuando menos lo esperemos para las cuales debemos estar preparados ( si es que se puede).


      Respecto a la segunda cuestión opino que la manera de pensar para resolver los problemas en el currículum de la Ed. Física que más se dá es la a) porque para ellas si que estamos preparados a resolver pero no debemos olvidar jamás que cuando menos lo esperemos nos apareceran situaciones tipo b).